本文转自：聊城日报
■ 于茂云
作为一名乡村初中数学教师，在落实新课标的教学实践中，我真切感受到了不少困境。“知识讲授+应试训练”的老思路，完全忽视了学生的主体地位，新课标强调的核心素养培育更是很难融入日常教学。统编教材里的例题大多带着地铁线路规划等城市元素，这些内容离乡村孩子的生活太远，很难引发他们的共鸣；而我们身边随处可见的农田测量、作物产量统计，却一直没能被充分开发利用。
面对这些难题，我开始摸索适合乡村学情的课堂优化路径，在实践中慢慢积累了一些心得。
首先，要更新教学理念，把核心素养的培育放在首位，教师不再只是知识的传授者，更要做学生学习的引导者和合作者。教学时，我会刻意创设和乡村生活相关的实践情境，考虑到班里学生的基础差异，实施了分层教学，设计了基础、提升、拓展三个层次的学习任务。基础较好的学生可挑战复杂的综合应用题，甚至尝试设计生活中的全等模型，让每个学生都能在自己的“最近发展区”里有所收获。
其次，要挖掘本土资源。我开始尝试立足乡村实际改造教材内容，开发适合本地学情的校本素材，同时邀请村里的农技员和养殖户走进课堂。农技员结合农田灌溉，给学生讲解如何计算水渠的横截面积、如何规划灌溉管道的长度；养殖户则分享了如何通过统计家禽的生长周期和成活率来优化养殖方案。这些鲜活的案例让学生直观地感受到数学和生活的紧密联系，提高他们的学习主动性。
再者，要创新教学方法，构建多元互动的课堂模式。我摒弃了“一讲到底”的老办法，尝试构建“探究+合作+实践”的新型课堂。师资水平的提升也是优化课堂的关键。我们组建了校本教研小组，定期开展新课标研讨课、公开课，互相听课评课，共同打磨教学设计。
最后，家校协同也不能忽视。通过家长会、家访，向家长们讲解新课标的理念，告诉他们数学学习不只是做题考试，更重要的是培养孩子的思维能力和应用能力。我鼓励家长带领孩子参与家里的生产劳动，同时也让家长参与学生的学习过程，形成家校联动的育人合力。
（作者单位：东阿县第四中学）
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